一、单项选择题
1.二战后世界教育的改革与发展所呈现的“让所有人都受到同样的教育”的新特点被称为( )。
A.教育的民主化 B.教育的社会化 C.教育的科学化 D.教育的人文化
【资料图】
1.【答案】A。解析：本题考查的是近现代教育特点的知识点。20 世纪以后教育的 特点主要有终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。其中，教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人受到同样的教育，包括教 育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等等，甚至包括教育结果的均等， 另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
题干中“让所有人都受到同样的教育”是指接受教育应当人人平等，属于教育民主化。因此，A 选项正确。
2.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，其教育思想中的“博学于文，约之以礼”是指( )。
A.教学纲领 B.办学方针 C.教学原则 D.学科知识
2.【答案】A。解析：本题考查孔子的教育思想。孔子的学说是以“仁”为核心和道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱;继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”。因此，A选项正确。
3.在教学过程中，教育者经常会面对全体学生，特别是生理或者心理机能发生障碍，学业成绩落后的学生。教育者要对他们树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面补偿性发展来达到与一般正常人一样或相似的发展水平。教育者的这种做法遵循了个体身心发展的( )特点。
A.稳定性 B.不平衡性 C.差异性 D.互补性
3.【答案】D。解析：本题考查的是个体身心发展的特点。
A选项，稳定性指的是人的发展总体上经历的顺序性与阶段性是相对稳定的，即只要具备基本的社会生活条件，儿童和青少年身心发展的阶段、顺序、速度及年龄特征是大体相同的，具有一定的稳定性。
B选项，不平衡性包括两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
C选项，差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
D选项，互补性是指具有生理缺陷的儿童发展的重要，它使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。
题干中“通过其他方面补偿性发展来达到与一般正常人一样或相似的发展水平”中的补偿两个字，只有身心发展的互补性的具体表现是“身身的互补或者身心的互补”。ABC与题干的表述无关，故答案为 D。
4.“教育不仅仅是给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”，这体现了( )的内涵。
A.教育发展 B.终身教育 C.教育制度 D.经济教育
4.【答案】B。解析：本题考查终身教育思想的产生与发展。国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育的内涵做了进一步的揭示。“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待。……特别是，尽管终身培训确实仍是20世纪末的一个重要思想，但是，重要的是应使其超越纯粹就业范围，而将其列入作为人的持续协调发展条件加以设计的终身教育这一含义更广的概念之中。”题干中，此话体现了终身教育的思想。故本题答案选B。
5.“古者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务”。这句话体现了教育的( )。
A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.人口功能
5.【答案】A。解析：A项教育的政治功能指教育不仅为一定社会的政治所决定，而且也给予一定社会的政治以巨大的影响。题干中的内容含义为“古代的仁义之君深知这个道理，故此(能)登上宝座统治天下，(他们都)无不认为宣传教育工作是首要的政务”。体现了教育的政治功能，之所以可以统治天下，是因为通过教育来使人民归顺和服从，利用思想来统治人民，体现了教育可以维护统治的政治功能。
B项教育的经济功能指教育可以促进劳动力再生产、再生产科学知识、再生产科学技术。
C项教育的文化功能指教育可以促进文化传承、选择、创新、融合。
D项教育的人口功能指教育可以促进人口质量的提高，人口结构的合理，人口数量的更改，人口的流动等。因此根据题意，本题选择 A。
6.儿童能采取他人的观点来理解他人的思想和情感，这是因为儿童克服了思维上的自我中心性。此时儿童处于( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
6.【答案】C。解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。儿童思维具有可逆性，出现去自我中心的特点，开始能够从他人的角度思考问题。题干中，儿童能采取他人的观点来理解他人的思想和情感，这是因为儿童克服了思维上的自我中心性，这属于具体运算阶段的特征。选项A、B、D均不符合题意，故本题答案选择C。
7.某小学老师带领学生参观革命纪念馆，这位老师运用的德育方法主要是( )。
A.锻炼法 B.说服法 C.陶冶法 D.榜样法
7.【答案】B。解析：本题考查的时德育方法。常用的德育方法有说服教育法，榜样示范法，实际锻炼法，情感陶冶法，道德修养法，品德评价法。而说服教育法包括语言说服和事实说服，事实说服是指组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验、形成正确的认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。题中带领学生参观革命纪念馆属于典型的事实说服。故选 B。
A选项锻炼法是指教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。
C选项陶冶法是指这是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
D选项榜样法榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
ACD 三项均与题意不符合，故选 B。
8.通常一次好的考试成绩能引发学生更加努力的学习符合桑代克提出了( )。
A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.动机
8.【答案】C。解析：本题考查桑代克试误说的基本规律。桑代克的试误说主要包括三大规律：准备律、练习律和效果律。效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。题干中指出较好的学习成绩可以激发学生努力学习，符合效果律的表述。C项正确。
9.某儿童认为一个人的行为是否正确，主要是看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或是受别人的赞扬。这说明该儿童的道德发展水平处于( )。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平
9.【答案】B。解析：本题考查道德发展阶段理论。柯尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。其中，习俗水平分的好孩子定向阶段，以人际关系和谐为导向，认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。题干中儿童认为一个人的行为是好还是坏，主要取决于别人是否喜欢他、赞扬他，说明了这一儿童的道德发展正处于习俗水平的好孩子定向阶段。因此本题答案为B。
10.亮亮把果冻偷偷藏在厨房的橱柜里，妈妈发现之后把果冻放到了客厅的抽屉里。有些儿童认为亮亮以后还会到厨房的橱柜里找果冻，这样的儿童处在皮亚杰所说的认知发展( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
10.【答案】C。解析：前运算阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。妈妈把亮亮偷藏在橱柜的果冻放在客厅，有些儿童仍认为亮亮会去橱柜找果冻，说明儿童思维具有不可逆性、刻板性。具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们没有形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的特征。
二、多选题
1.教师通常是最适合和最有可能帮助学生获得同一性的人，要想让青少年接受教育建议从而建立良好的角色同一性应该做到( )。
A.像家长一样，把中学生当作自己的孩子看待
B.不要在其他同伴或其他有关的人面前，轻视青少年
C.给以明确的指示，让学生独立完成任务
D.注意同伴之间的影响
1.【答案】BCD。解析：关键的一点在于青少年想被看作一个成人。他们一般愿意以类似成人的行为作出反应，这一原理意味着：1.中学生绝不应该被当作“孩子”看待;2.绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年;3.给以明确的指示，让学生独立完成任务;4.注意同伴之间的关系，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学不一定行得通。
2.针对学生的能力差异，下列教师采取的教学策略正确的是( )。
A.针对学习能力较差的学生，采取“耐心+个别化”的教学策略
B.针对学习主动性差的学生，采取“照顾合理需要”的教学策略
C.针对学习动力较差的学生，采取增强学习态度系统正向力量的教学策略
D.针对学生对学业成败归因倾向的不同，采取“发展积极归因倾向”的教学策略
2.【答案】ACD。解析：学生的能力差异可能跟其学习动力有关，也可能跟其对学业成败的归因倾向有关，另外，学习能力不同的学生对教师个性的要求也不同，因而需要教师采取相应的教学策略。如：针对学习动力的差异，采取激发学习动力、增强学习态度系统正向力量的教学策略;针对学生对学业成败归因倾向的不同，采用“发展积极归因倾向”的教学策略;针对学习能力较差的学生，采取“耐心+个别化”的教学策略。
3.阿特金森提出成就动机的构成有两种成分：一是追求或希望的意向，表现出趋向目标的行动;另一种是害怕失败的意向，想方设法逃脱成就活动，尽力回避预料的失败结果。其中，追求倾向的构成要素有( )。
A.追求的动机 B.获得的可能性 C.避免失败的可能性 D.的诱因值
3.【答案】ABD。解析：阿特金森从理论上推断出，有三种变量影响个体追求的倾向，即成就需要或追求的动机、获得的可能性或概率以及的诱因值。
